Передбачалося, що в цьому впливі - цвях виховання "1.

Подібний підхід до педагогічної роботи вона вважала не тільки неправильним, але й суперечить глибинній сутності виховання.

Спрямованість виховання на оволодіння особистістю суспільним досвідом як його глибинна сутнісна характеристика. Уточнення поняття "виховання". Діяльнісної-отношенческая концепція виховання.

Торндайк писав: "Слову виховання надають різне значення, але завжди воно вказує на зміну ... Ми не виховуємо кого-небудь, якщо не викликаємо в ньому змін" 2. Питається: У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликаний сприяти присвоєння зростаючою особистістю людської дійсності.

Крупська Н.К. ЦПА ІМЛ, ф. 12, оп. 1, од. хр. 314, арк. 33.

Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології. М.

  У цей досвід можна виділити наступні структурні компоненти: Все це дуже важливо для розуміння сутності виховання.

д.) і, приклавши творчі зусилля, збагатити його і вже в більш розвиненому вигляді передати своїм нащадкам. Тільки через механізми власної діяльності, власних творчих зусиль і відносин людина оволодіває суспільним досвідом і його різними структурними компонентами.

Це легко показати на такому прикладі.

д.) і в інших сферах життєдіяльності людини.

На цій підставі виховання у філософії визначається як відтворення соціального досвіду в особистість, як переклад людської культури в індивідуальну форму існування. Здається, що дане визначення корисно і для педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, К. Д. Ушинський писав: "... майже всі її (педагогікі. І.Х.) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного положення: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатите його засобами до необмеженої, поглинає душу діяльності "1.

  Звернемося до прикладів.

В одному і тому ж класі чи студентській групі навчаються вивчають математику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Проте якість їхньої успішності часто буває досить різним. Звичайно, в цьому позначаються розходження в їх здібностях, рівні попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль грає їх ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр чи студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть виявляти високу пізнавальну активність і завзятість в оволодінні досліджуваним матеріалом.

  У першому випадку буде формуватися колективіст, у другому

  Все це ставить перед кожним педагогом завдання

Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учнів.

Наведені судження досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення як наукового поняття. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності особистості що формується з оволодіння суспільним досвідом: Вказаний підхід до трактування розвитку особистості отримав назву деятел'ностно-отношенческой концепції виховання.