Мова в даному випадку йде про офіційно визнаної педагогіці.

Однак в умовах розвитку в суспільстві різних політичних та ідеологічних течій деякі з них намагалися розробляти свої теорії виховання.

  З таких же позицій розробляли педагогічну теорію радянські педагоги Н.К.

С. Макаренко (1888-1939) та інші.

Але було б неправильним на цій підставі заперечувати наукову цінність їхніх праць в цілому. За кордоном уважно вивчають їх ідеї про виховному колективі, про різноманітних формах позакласної роботи, а також про активізацію навчання, удосконалення його змісту і методики, про підготовку учітелей1. Тим більше нерозумно відмовлятися від усього цього нам.

  Саме ці ідеї складають основу наступності в педагогічній теорії різних епох і стимулюють її розвиток. Але звідси випливає, що в педагогіці минулого потрібно розрізняти те, що служило егоїстичним інтересам правлячих класів суспільства і пережило себе, ставши лише надбанням історії, і те, що містило в собі позитивні елементи і сприяло прогресу виховання і педагогічної теорії, носив і носить загальнолюдський характер .

За ступенем теоретичного відображення питань виховання розрізняють наукову і народну педагогіку.

Наукова педагогіка звичайно зв'язується з поглибленим теоретичним і методичним дослідженням проблем виховання, розкриттям і обгрунтуванням його сутності і закономірностей.

  Вона виступає як сукупність життєвих уявлень і практичного досвіду формування особистості в дитячому віці.