Знання закономірностей виховання створює умови для прогнозування виховної роботи, надає їй глибоку змістовну та методичну осмисленість.

Загальні закономірності виховання та їх психолого-педагогічні основи.

Деякі з них вже розкривалися в попередніх Так, коли мова йшла про виникнення та розвиток педагогіки, підкреслювалося, що характер виховання на всіх історичних етапах визначається об'єктивними потребами виробництва та інтересами правлячих класів суспільства, що, безумовно, є його істотною закономірністю.

У главі про цілі виховання вказувалося на іншу важливу закономірність: єдність цілей, змісту та методів виховання.

У цій главі йшла мова про нерозривну єдність навчання і виховання (у вузькому сенсі) в цілісному педагогічному процесі, що також слід вважати одним із закономірностей виховання.

Зазначені закономірності визначають загальні підходи до організації виховання. У даному ж випадку необхідно розглянути ті закономірності та їх пси ... Читати далі »

Ось у цій нерозривного зв'язку навчання та виховання, їх органічній єдності проявляється важлива сутнісна характеристика останнього і його вельми суттєва закономірність.

З неї з усією непохитністю випливає висновок: не можна здійснювати дієвий виховання без добре поставленого навчання, так само як і не можна успішно навчати без вмілого виховання.

Однак трактування виховання в широкому і вузькому значенні та його спрямованість на взаємопов'язане формування навченості і вихованості особистості не може не вказувати ще на одну його важливу особливість. Оскільки розвиток цих двох сторін особи здійснюється в єдиному і цілісному навчально-виховному процесі, то безперечно, що цей процес має якісь загальні закономірності, які повинні лежати в основі його організації. Розгляд цих закономірностей дозволяє глибше зрозуміти, яким має бути виховання і його методична інструментування як спеціально організованого і свідомо здійснюваного педагогічного процесу.

Поняття пр ... Читати далі »

Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючої людини в різноманітні види діяльності по оволодінню суспільним досвідом та вміло стимулюючи його активність (відношення) у цій діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливо. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього складного процесу.

Поняття виховання в широкому і вузькому значенні.

Органічна взаємозв'язок навчання і виховання.

Велике значення для осмислення сутності виховання як педагогічного процесу має з'ясування тих специфічних способів, за допомогою яких особистість оволодіває різними компонентами суспільного досвіду. Справді, навіть не дуже обізнаній в педагогіці людині неважко зрозуміти, що для оволодіння знаннями, практичними вміннями та навичками, а також способами творчої діяльності учня потрібно включати в активну навчально-пізнавальну діяльність і спе ... Читати далі »

Передбачалося, що в цьому впливі - цвях виховання "1.

Подібний підхід до педагогічної роботи вона вважала не тільки неправильним, але й суперечить глибинній сутності виховання.

Спрямованість виховання на оволодіння особистістю суспільним досвідом як його глибинна сутнісна характеристика. Уточнення поняття "виховання". Діяльнісної-отношенческая концепція виховання.

Торндайк писав: "Слову виховання надають різне значення, але завжди воно вказує на зміну ... Ми не виховуємо кого-небудь, якщо не викликаємо в ньому змін" 2. Питається: У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликаний сприяти присвоєння зростаючою особистістю людської дійсності.

Крупська Н.К. ЦПА ІМЛ, ф. 12, оп. 1, од. хр. 314, арк. 33.

Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології. М.

  У цей досвід можна виділити наступні структурні компоненти: Все це дуже важливо для розуміння сутності виховання.

д.) і, приклавши творчі зусилля, зб ... Читати далі »

До теперішнього часу трактування в педагогіці цих питань викликає певні труднощі.

Коли Блонської виповнилося п'ятдесят років, представники преси 'звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють в педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання.

Дійсно / докладне з'ясування цього питання

Перш за все слід зазначити, що поняття виховання вживається в найрізноманітніших значеннях.

  Але ж цю підготовку можна здійснювати в процесі спеціально організованої виховної діяльності і в процесі повсякденного спілкування і взаємодії дітей з дорослими. Ясно, що і в тому, і в іншому випадку поняття виховання буде мати різний зміст. Ця різниця особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення і виховує школа. Постає питання, чи можна поставити знак рівності між цими виразами? Звичайно, не можна.

Зрозуміти роль і функціонування цієї взаємодії в саморозвитку особистості означає усвідомити глибинну сутність виховання процесу.

Оскільки джерела розвитку особистості знаходяться поза особистості і оскільки це розвиток "здійснюється за соціальну програму, з'являється можливість шляхом вдосконалення суспільних умов і виховання чинити дієвий вплив на особистісне формування людини.

Розвиток особистості, будучи багатофакторним процесом, вимагає постійного вивчення та вмілого обліку педагогічних впливів всіх факторів, які позначаються на цьому розвитку.

  Його найважливішим завданням є виявлення і всебічний розвиток позитивного потенціалу кожної особистості, її природних задатків, здібностей і схильностей, які у своїй сукупності визначають формування її своєрідності та індивідуальності.

Як визначаються поняття: Яке значення має активність самої особистості у власному розвитку? Яку роль відіграють зовнішні і внутрішні фактори розвитку особистості ... Читати далі »

Наприклад, педагог при перевірці знань незаслужено занизив оцінку школяру, і останній образився. У такому разі всі заклики вчителя до покращення успішності будуть викликати в учня приховане, а іноді і відкрита протидія. І так буває у всіх випадках, коли вихователь, його педагогічний вплив не знаходить позитивного відгуку у внутрішній сфері, тобто у свідомості й почуттях вихованця.

Розуміння цього явища призвело до того, що всі дії і впливу, які позначаються на розвитку і формуванні особистості, почали ділити на дві групи

  Середовищні впливу і виховання відносяться до зовнішніх факторів розвитку особистості. Природні ж схильності і потяга, а також вся сукупність почуттів і переживань людини, які виникають під впливом зовнішніх впливів (середовища та виховання), належать до внутрішніх чинників. Розвиток і формування особистості є результатом взаємодії цих двох факторів.

  Саме ця активність і власне прагнення зростаючої людини до свого особистісно ... Читати далі »

Отже, поряд із середовищем і біологічними задатками виховання виступає як третій суттєвий фактор розвитку і формування особистості.

Однак, визнаючи роль цих факторів - середовища, біологічних задатков1 (спадковості) і виховання у розвитку людини, істотно важливо усвідомити те співвідношення, в якому знаходяться між собою ці фактори.

Якщо, наприклад, зіставити формує вплив середовища і виховання на особистість, то виявляється, що середовище впливає на її розвиток певною мірою стихійно і пасивно. У цьому плані вона виступає як можливість, як потенційна передумова розвитку особистості. Більше того, зовнішні середовищні впливу в сучасних умовах самі по собі не в змозі забезпечити вирішення тих складних завдань, які пов'язані з формуванням особистості і підготовкою її до життя. Щоб людина оволодів наукою, способами професійної діяльності та сформував у собі необхідні моральні і естетичні якості, потрібне спеціальне і тривале виховання.

Те ж саме відноситься д ... Читати далі »

Для формування людини як суспільної істоти найважливіше значення має його природна здатність до розвитку. Проведені досліди цо одночасного вихованню дитини і дитинча мавпи показали, що мавпа розвивається тільки за "біологічної програму" і не в змозі засвоювати мова, навички прямоходіння, праці, норми і правила поведінки.

Її розвиток обмежено біологічними можливостями, і за межі цих можливостей вона вийти не може.

Дитина ж поряд з біологічним дозріванням в змозі опановувати багатьом з того, що біологічно в ньому не "запрограмовано": д., тобто всім тим, що в кінцевому підсумку робить його особистістю.

Друге. Біологічне позначається у формуванні людини також в тому, що у людей є певна природна схильність до тієї чи іншої діяльності.

д. Саме ці задатки дозволяють людям інтенсивно розвиватися у відповідних видах мистецтва, науки і праці та впливають на їх особистісне формування.

Третє. Біологічно людина має досить великі можливості до розвит ... Читати далі »

Вчені звернули увагу насамперед на розвиток самого суспільства. Воно виникло і удосконалювався завдяки людській діяльності.

Щоб жити, люди повинні були здобувати собі засоби для існування.

  Тільки опановуючи в тій чи іншій мірі надбанням і досягненнями суспільства, людина стає соціальною істотою.

Як бачимо, сама людина створює суспільне середовище і багатство соціальних і духовних відносин, які й служать визначальним джерелом його особистісного розвитку.

Справді, історія показує, що рівень суспільного розвитку і його характер у різні епохи були різними, що, природно, визначало й особливості формування людини. Особистість завжди несла і несе на собі відбиток особливостей суспільних умов, в яких вона розвивається. Прогрес у суспільному розвитку обумовлює передові тенденції і в особистісному формуванні свідомості людини. З цієї точки зору безпідставність преформістскіх теорій розвитку особистості представляється особливо переконливою.

... Читати далі »