До теперішнього часу трактування в педагогіці цих питань викликає певні труднощі.

Коли Блонської виповнилося п'ятдесят років, представники преси 'звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють в педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання.

Дійсно / докладне з'ясування цього питання

Перш за все слід зазначити, що поняття виховання вживається в найрізноманітніших значеннях.

  Але ж цю підготовку можна здійснювати в процесі спеціально організованої виховної діяльності і в процесі повсякденного спілкування і взаємодії дітей з дорослими. Ясно, що і в тому, і в іншому випадку поняття виховання буде мати різний зміст. Ця різниця особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення і виховує школа. Постає питання, чи можна поставити знак рівності між цими виразами? Звичайно, не можна.

Інша значення має вираз "виховує школа".

Воно чітко вказує на спеціально організовану і свідомо здійснювану виховну діяльність. Це, зокрема, відзначав ще К. Д. Ушинський.

  Це аж ніяк не означає, що шкільне виховання відгороджується від средовых і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно має максимально враховувати, спираючись на їх позитивні моменти і нейтралізує негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічних діяльність не можна змішувати з різноманітними стихійними впливами і впливами, які відчуває особистість в процесі свого розвитку.

Коли мова йде про спеціально організованої виховної діяльності, то вона зазвичай асоціюється з певним впливом, впливом на сформовану особистість. Ось чому в деяких посібниках з педагогіки виховання традиційно визначається як спеціально організований педагогічний вплив на розвивається особистість з метою формування у неї визначаються суспільством соціальних властивостей і якостей.

  Тим часом в главі про розвиток особистості зазначалося, що саме по собі зовнішнє виховний вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у воспітуемого як позитивну, так і негативну реакцію або ж бути нейтральним.

  Але саме про це в наведених визначеннях сутності виховання і замовчується. Чи не прояснюється в ньому і питання про те, яким саме по собі повинно бути це педагогічний вплив, який характер вона повинна мати, що часто дозволяє зводити його до різних форм зовнішнього спонукання, до різних опрацювання і моралізування.

На ці недоліки в розкритті сутності виховання вказувала ще Н. К. Крупської і відносила їх до впливу старої, авторитарної педагогіки.

.. Стара педагогіка називала цей вплив педагогічним процесом і говорила про раціоналізацію має також вантажопасажирську версію педагогічного процесу.